Desde el nacimiento hasta los 4 meses:

1.- ¿Se sorprende su bebé cuando escucha un ruido fuerte repentino, como un ladrido de perro, una tos, un grito o un aplauso de manos?
2.- Cuando duerme en una habitación callada, ¿ se levanta su bebé o se mueve con el sonido de voces o ruidos cercanos? 
3.- Cuando el bebé está llorando, ¿deja de llorar o se calma por unos instantes, al escuchar su voz cuando no lo puede ver, cuando empieza a sonar música, o cuando hay ruido fuerte y repentino? 
4.-¿A los 3 o 4 meses, voltea su bebé la cabeza hacia algún sonido que ha escuchado? 
5.- ¿Reconoce su bebé la voz de la mamá mejor que cualquier otra voz? 

Desde los 4 meses hasta los 8 meses:

1.-¿ Voltea la cabeza y ojos su bebé hacia algún sonido cuando el sonido proviene de fuera de su visión de la periferia (los costados)?
2.-Cuando el bebé se encuentra en un lugar callado, ¿su expresión cambia o sus ojos se agrandan cuando escucha la voz de alguien o un ruido fuerte?
3.-¿A su bebé le gusta jugar con sonajas, campanas, o le gustan los juguetes que silban cuando se los aprieta?
4.-¿A la edad de 6 meses, su bebé parece que quiere conversarle a la persona que le habla, haciendo ruidos y balbuceando?
5.-¿A la edad de 6 meses, el balbuceo de su bebé tiene 4 diferentes sonidos?

Desde los 8 hasta los 12 meses:

1.-¿ Voltea la cabeza su bebé rápidamente y directamente hacia un ruido suave, el llamado de su nombre, o un “shhh” que se encuentra fuera de su visión de la periferia?
2.-¿El tono del balbuceo del bebé sube y baja?
3.-Cuando su bebé balbucea, ¿él/ ella puede hacer el sonido de diferentes consonantes, como la m, b, p, y g?
4.-¿A su bebé le gusta la música o responde a ella escuchando, bailando o “cantando” con la canción?
5.-¿ Entiende su bebé a la orden “no”?

De los 12 meses en adelante ya se pueden realizar otro tipo de examenes.

Ahora solo queda esperar a ver que tal nos salen las prácticas y se finí…

Aquí dejo unas fotos de la orla!Mil besos!

Como véis, en esta salgo con cara de niña buena…jejeje

   Y en esta….madre mía…que cara!jajaja

Aunque no sepas leer ni hablar, menos comprender esta carta, es mi deseo comunicarte lo triste que me siento sin ti, tu escuela y mi trabajo nos mantienen físicamente alejados pero en ningún momento dejo de recordarte, tu eres mi motor en mi diaria lucha.

Cierto es que eres diferente, pero de eso no desprende mi tristeza.   Yo te quiero y acepto tal como eres, si tu situación requiere que recibas de nosotros todo nuestro tiempo es porque el destino ha decidido que luchemos juntos y tal vez, nunca separarnos.

Mi tristeza es por mi egoísmo y vanidad, en que yo afirmo que mi mundo es real y el tuyo equivocado.   No soy capaz de reconocer las cosas de otra forma que no sea la que me enseñaron mis padres, no se entender el cariño si no es con abrazos y gestos de amor.

Soy egoísta porque te hago luchar para ser como yo, donde te obligo a quererme de la única manera en que mi pobre mente puede entender, que te comuniques conmigo utilizando mi lenguaje.   ¡­Que tonto soy!   Si fuese otra época, otro lugar, otra sociedad, posiblemente el normal serías tú y yo el del problema.

Mi tristeza, hijo, es porque me esfuerzo tanto en traerte a mi mundo que olvido compartir contigo esos tiempos maravillosos que gozábamos juntos antes de que te diagnosticaran como “especial”.   Mi mayor tristeza es porque siempre me has amado, ¡­lo sé!, te siento y en tu silencio tus ojos brillan al verme.   Yo, en cambio, no he sabido amarte de la manera que tú me entiendas.

El mundo en que vivimos te cataloga como alguien que requiere atención y es por eso que deberás seguir luchando por ser “normal”, pero con el corazón en la mano te lo digo:   Yo luchare contigo y aprenderé a conocer tu mundo y disfrutarlo.   Tus regresiones serán nuestra hora de recreo donde podamos jugar y gozarnos mutuamente, como siempre lo habíamos hecho.

Te amo, Javiercito.   Estoy seguro que en un futuro cercano, encontraremos el punto medio de nuestros dos mundos y aprenderemos cada quien a vivir lo mejor de cada uno.

Tu padre

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Una WebQuest tiene la siguiente estructura:

• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
• Autores

Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

No hay que confundir una webquest con “caza del tesoro”. Una “caza del tesoro” tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colégio SAA, Colégio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colégio Marista de Maceió.

Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando WebQuests en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.

Información sacada de Wikipedia

1.- FUNCIONES

En su actuación como apoyo especializado a los Centros y al Profesorado, los profesores de audición y lenguaje desarrollarán las siguientes funciones:

b) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje (P.C.C., Programaciones del ciclo/aula y adaptaciones curriculares).

c) Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje.

d) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

e) Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de apoyo.

g) Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E.O.E , tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, así como para informar y dar pautas a las familias.

2.- TIPOS DE INTERVENCIÓN

2.1.- Atención Directa

Los profesores de audición y lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de apoyar al profesorado para la mejor atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, realizarán la función de atención directa a alumnos, coordinando sus actuaciones con los profesores tutores respectivos para la realización de las adaptaciones curriculares que se precisan y para su seguimiento y evaluación.

2.2.- Atención Indirecta

La atención indirecta se refiere al trabajo del profesor de audición y lenguaje como asesor o colaborador con el profesorado. Es muy útil la participación del especialista en los equipos docentes para el diseño y desarrollo de la programación general del área de Comunicación y Representación en los primeros niveles, por lo que, en la medida de lo posible, se debe dedicar algún tiempo proporcional del horario a llevar a cabo actuaciones de este tipo.

Igualmente sería de interés poder llevar a cabo, conjuntamente con el profesorado, estrategias de implicación de los padres con pautas y orientaciones precisas que guíen su colaboración.

3.- CRITERIOS TÉCNICOS

En el apoyo como atención directa a alumnos con NEEs derivadas de problemáticas de comunicación y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos de referencia:

3.1.- Para determinar qué alumnos recibirán atención logopédica en un centro, así como para la organización de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula, sesiones, tiempos, agrupaciones, etc.), se requiere previamente un análisis, en el que se tendrá en cuenta:

- Las memorias del curso anterior.

- Valoraciones complementarias del logopeda, profesor de apoyo y del E.O.E.

3.2.- Cualquier intervención especializada respecto a un alumno debe formar parte de su adaptación curricular y figurar como tal en la Programación y Evaluación, realizándose en coordinación con el tutor del alumno, tratando así de evitar al máximo actuaciones singulares y paralelas del especialista, respecto a la Programación y a la responsabilidad del tutor hacia todos sus alumnos.

Las intervenciones especializadas deben tender a converger con la Programación de Aula y con el PCC de Ciclo y Etapa; por tanto, el trabajo del logopeda debe estar siempre coordinado con el trabajo que se realiza en el aula.

3.3.- Como criterio general, las prioridades se establecerán teniendo en cuenta por una parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa especial y las dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes -áreas de comunicación oral y lecto-escrita– y, por otra, por la edad cronológica inferior.

3.3.1. En relación con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el carácter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de intervención logopédica, si presentan necesidades educativas especiales derivadas de dichos trastornos, los siguientes:

ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE

* Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)
* Trastorno Específico del Lenguaje (Disfasia)
* Afasia

ALUMNOS CON RETRASO O TRASTORNO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD PSÍQUICA

Es importante, sobre todo en casos de NEE permanentes asociadas a discapacidad psíquica, y en función de los objetivos del programa y de las características y necesidades del alumno, que la intervención en el ámbito del lenguaje y la comunicación se realice de forma global, tendiendo a que intervenga con el alumno un solo profesional de apoyo, sea éste el de pedagogía terapéutica o el de logopedia, con el fin de evitar parcializar artifialmente la acción pedagógica con el alumno.

ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD AUDITIVA

* Hipoacusia
* Sordera

ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD MOTORA

* Parálisis cerebral Infantil y otras alteraciones

ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL HABLA
* Disartrias
* Dislalias: Procede la intervención logopédica siempre y cuando esté sometida a los naturales criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de los currículos ordinarios.
* Disglosias: La intervención se centrará en los aspectos relacionados con el desarrollo del habla. Para su atención, se tendrá en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dicha dificultad en el proceso de aprendizaje.

ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

* Trastorno generalizado del desarrollo
* Retraso mental severo/grave y profundo

ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN.

* Mutismo electivo
* Disfemia

3.3.2. Para alumnos de 3 a 6 años con graves alteraciones, que requieran una atención temprana muy individualizada basada en ámbitos de desarrollo, se realizarán programas específicos de estimulación integral como fase previa y transitoria a posibles respuestas posteriores desde el currículo. Dichos programas se realizarán englobando y coordinando la intervención de los distintos profesionales y en colaboración estrecha con las familias para potenciar todas las actuaciones.

3.4.- Considerando la influencia de la interacción grupal en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, es aconsejable utilizar la fórmula de grupo reducido siempre que no se requiera, por las características del alumno, una intervención individualizada. En este sentido también es preciso considerar la rentabilidad de una intervención dentro del aula, siempre que sea posible, ponderando, en todo caso, las ventajas o desventajas de una posible salida del aula y del momento en que deba producirse.

3.5.- Es conveniente -como criterio general- que las intervenciones de apoyo se realicen de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se procurará una distribución sensata de niños entre el profesor de pedagogía terapéutica y el profesor de audición y lenguaje, si bien la programación y el seguimiento de una adaptación curricular se pueda elaborar coordinadamente entre los distintos profesionales, si se considera necesario.

En algunos casos, por no existir el profesor de apoyo de Pedagogía Terapéutica o ser este recurso insuficiente, es el Logopeda el que debe atender a alumnos de manera más global y menos específica, según necesidades y recursos personales de los centros. De la misma manera puede ser el PT quien asuma intervenciones de apoyo en el área de la comunicación y el lenguaje, si así se considera.

Aún recuerdo ese día como si fuera ayer. Aquella mañana me desperté muy nerviosa, ya que empezaba una nueva etapa en mi vida que supondría un paso más en mi formación académica y, por supuesto, en mi formación como persona.

Así, tan nerviosa me duché, comí y me dirigí camino a la Facultad. Cuando iba en el tren, mil pensamientos emergían en mi cabeza: qué iba a ser de mí, conocería a mucha gente, haría amigos, cómo serían mis profesores, sería capaz de aprobar todas las asignaturas…. Cuando quise darme cuenta, ya había llegado a mi parada de destino, Metropolitano.

Me bajé y empecé a ver a estudiantes que, como yo, tenían cara de incertidumbre.

Como no sabía muy bien donde se ubicaba mi centro, pregunté a la gente, pero ilusa de mí, también eran novatos y tenían la misma idea o menos que yo.

Por fin, me acerqué a una chica y le pregunté. Por suerte, se dirigía al mismo lugar, y me invitó a ir con ella.

Así, llegamos a la Facultad, y tras buscar mi aula y encontrarla, me decidí a entrar. Cuando llegué allí, muchos de los que serían mis compañeros ya estaban esperando, asique llegué y como si los conociera de toda la vida, me presenté y pregunté sus nombres. Tras esto entablamos un conversaciónn muy amena.

Ahora me encuentro escribiendo estas líneas, y aquellos días me embargan mi corazón de nostalgia, porque parece mentira que a partir de aquel día empezara a conocer realmente a los que hoy en día forman una parte esencial en mi vida, mis amigos.

De todos ellos he aprendido muchas cosas, y he compartido muchos momentos que siempre estarán presentes en mí, las fiestas, las confesiones, las sonrisas, los abrazos, los días de nervios preexamenes, la alegría postexamenes… y, por supuesto, también algún que otro mal momento, que como en todas las familias siempre está presente, pero que no es nada comparable con los buenos.

No me enrollo más, aquí dejo una foto de nuestra primera salida juntos.

Marta: Nombre femenino de origen hebreo, que significa “señora”, la que reina en el hogar

Historia y el Santo:
Santa Marta, hermana de Lázaro y María. El evangelio describe a una Marta activa, comparativamente con el carácter más reposado de María. A Marta se la ve esperando al Señor y preparando las cosas que más pueden complacerlo; en la cena en Betania, Marta es quien sirve la mesa 6 días antes de la Pascua y en la resurrección de Lázaro Marta sale corriendo al encuentro de Jesús. Patrona de Aix, Castres, Tarascón, de los hosteleros, lavanderos, escultores y del hogar. Su Santo se celebra el 29 de julio.

Otras Santas Marta: Santa Marta, mártir se celebra el 19 enero, Santa Marta, virgen y mártir el 23 febrero, 20 octubre; Santa Marta Poulain de la Forestrie, mártir el 1 febrero

Variante de Marta: Martha; otros idiomas, Catalán: Marta; Francés: Marthe; Inglés: Martha; Italiano: Marta.

Características:
Es intuitiva, decidida y temperamental.
Tiene un gran sentido del deber y
le gusta sobresalir en todo lo que hace.

En el Amor:
Es un poco posesiva pero da lo mejor de sí misma a la persona que ama.

Naturaleza Emotiva:

Naturaleza emotiva, amable y condescendiente. Suave, cordial, sagaz. Ama la armonía de las formas y los métodos persuasivos. Le gusta sentirse alabado.

Naturaleza Expresiva:

Es adaptable. Se expresa airosamente en cualquier nivel. Gentil, vivaz y amigable. Ama lo que está más allá de la superficie de los seres y de las cosas.

Talento Natural:

Es mente de pensamiento deductivo. Se expresa como pensador independiente, con autoridad y lealtad, generalmente en actividades exclusivas, más dependiente de la intuición que dé la razón. Recibe aumento en tareas que requieren meditación, inspiración, inmersión en las profundidades del ser y de las cosas. Ama lo complejo y lo elevado, lo que se siente y lo que se presiente.
Podría destacar en profesiones como científico, profesor, ocultista, escritor, horticultor, inventor, abogado, actor, analista o líder religioso

Número de Suerte: 5

Famosos, personales históricos celebres con el nombre de Marta:

• Marta Domínguez, nació en Palencia en el año 1975, atleta española especialista en pruebas de medio fondo. Gano numerosos premios con grandes éxito internacionales.
• Marta Sánchez, cantante española de renombre internacional.
• Martha Graham, nació en Pittburgh, Estados Unidos en el año 1893, una de las coreógrafas, bailarinas y profesoras de danza más destacadas de la danza moderna.

·         Marta Brunet, es escritora.

·         Martha Lynch, también es escritora.

·         Marta Minujín, es una reconocida artista plástica.

Ø      INTRODUCCION

¡¡¡HOLA!!!

Me llamo Jardino y me gustan mucho las plantas.

Por eso quiero entrar en la “Escuela de Jardineros” de Plantilandia, pero antes tengo que hacer unas tareas sobre las plantas.

¿Me quieres ayudar?

Ø      TAREA

La tarea es la siguiente:

Tenemos que investigar y buscar unos cuantos datos sobre las plantas,para luego contestar a unas preguntas y hacer unas actividades.

Ø      PROCESO

Para realizar la tarea tienes que hacer lo siguiente :

1- Imprime esta página y contesta las preguntas.

Si no sabes las preguntas investiga y busca en los libros de RECURSOS

2-Imprime esta página y dibuja cuatro flores distintas y escribe su nombre.

Si no te acuerdas de ninguna busca en los libros de RECURSOS.

3- Imprime esta página y dibuja cuatro árboles frutales y escribe su nombre

Puedes buscar en los libros de RECURSOS.

Ø      RECURSOS

Estos libros te ayudarán a completar la tarea.

Ábrelos,lee y cuando encuentres una respuesta escríbela en tu papel.

Buenas noches, hoy sólo escribo esta entrada para haceros reflexionar, simplemente deseaba que sintiérais algo especial viendo este vídeo, quizás lo mismo que he sentido yo al verlo…

¿Por qué un niño con Síndrome de Down? Simplemente….porque son maravillosos!! Un claro ejemplo de amor y lucha por la vida…llenos de ternura…

MAMÁ Y PAPÁ

Hoy soy tu dolor y tu sorpresa, el hijo no soñado, ni siquiera imaginado.

Mientras crecía en tu vientre, temía los sueños y proyectos que tejían para mí y que no podría realizar.

Sin embargo, si al mirarme pueden ver más allá del cuadro médico, encontrarán en toda la belleza que sus ojos puedan mirar…

Puedo ser un milagro de todos los días, soy capaz de sentir, de entender, de ser…

Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis manitas torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos más lentos, con la sabiduría de guiarme sin querer transformarme, con la protección de su respeto para que los demás me respeten como soy.

Con la alegría de disfrutar el simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida, venciendo los prejuicios y desafiando las opiniones rígidas.

Mi cuerpo es chiquito pero está lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte, podré darles la razón y el valor de luchar, sólo les pido la oportunidad de crecer con amor.